自戀，另一種失控的正向思考。在競爭激烈的現代社會中「愛自己、做自己」能帶來自信和力量，難道不好嗎？很好，但自戀者不是充滿自信，而是過度自信，無視現實，不顧人際關係。這種膨脹的「正向」思考態度強調自我欣賞、追求物質財富、外貌、名人崇拜和名聲，極可能會對小自家庭教育，大至社會經濟皆造成危害。自戀就像是疾病，由某些因素引發，並透過特定管道傳染，而全球文化為何近年來會出現如此演變? 是什麼原因催化了這種現象？
戳破自戀假面，翻出背後的真實景象。《自戀時代》以輕鬆但詳實的筆調，佐以媒體報導及趣聞逸事，觀察自戀現象在現今大眾文化中嚴重的擴散趨勢，以及對各領域造成的問題。書中從美式文化令人「嘆為觀止」的實例，切入家庭教養、學校教育、媒體網路、物質消費、宗教信仰、人際關係等層面，列舉出各樣例證及數據，幽默地就自戀現象的成因、迷思，以及對「表現自己、唯我獨尊」這種目前蔚為風潮的成功必備觀念，進行引人深思的敏銳分析，同時提出有效的對治之道，是一部讓人重新思考主流價值觀的精采之作（許世穎推薦）
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"在其自戀、不成熟及標新立異之人格特質作用下，鄭捷將其殺人誓言做為其個人標記之傾向，換言之 ，即沒有殺人誓言之鄭捷，可能無法獲得他人的注意。而隨著其網誌活動及其與同儕之互動中，殺人誓言獲得強化，而其對於社會規範之不在乎及以自我為中心傾向，採取隔離或自我欺騙之方式，將任何反對其殺人誓言正當性之感性或理性勸阻、論述忽略或擱置，維持其殺人誓言之穩固性。"摘自蘋果日報
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沈政男（精神科醫師）鄭捷被新北地檢署起訴，求處四個死刑，
這結果不難逆料，比較特別的是鄭捷的精神鑑定報告，以及犯案動機的推斷，
這部分醫法聯手，畫出了鄭捷這位眾人眼中的冷血殺手，
內心發展的圖像，非常不容易，是相當值得一讀的起訴書，
通篇的關鍵字是「自戀」兩個字，這是這類大規模兇殺案，最常見的犯案特質，
先前很多人說鄭捷是反社會，明顯不是，因為反社會犯案大都為了情仇財這些尋常動機，
但大規模兇殺案不是，犯這樣的案子，根本是損人不利己，
那為什麼還犯案？就是滿足自戀需求，
什麼是自戀需求？就是得到肯定與讚賞的需求，
或者，弭平自戀式傷害的需求，這是人的基本心理需求，
每個人都有，但程度不一樣，有的人從小不能接受一點點負面評價，
很容易受傷，好像一棟紙黏的房子，一下子就被刺穿，
有的人則是內心穩固，只要不是太大的羞辱，還能忍受，
舉例來說，在教室裡，當眾被老師甩耳光，
大概沒有人可以不羞愧到無地自容，但如果是被老師叫起，
當眾向被捉弄的女同學道歉呢？大部分人會困窘，在意，但不至於念念不忘，
在腦中閉門造車，醞釀復仇計畫，
然而就是有少部份人會！因為這樣的處罰，對這些人來說，
形成了嚴重的自戀式傷害，狠狠刻在心板，永遠忘不了，
其實不少孩子，第一次被父母師長嚴厲處罰的時候，
都曾幻想長大後要報復，但真的長大以後，就忘了，不會耿耿於懷，
然而鄭捷特殊之處就在此，他不但沒有忘記這樣的傷害，
還隨著成長過程，繼續將其他傷害累積起來，越堆越重，
成了心頭難以承受，隨時隱隱作痛的傷痕，
你看他國中時代被老師管教，竟然帶美工刀要刺殺老師，
鄭捷念的是明星國中，他也不是成績不好的學生，
怎麼會做出這樣的攻擊舉動、當時學校有沒有介入輔導，
都值得後續關注，其實他國中那次攻擊，就是一種自戀式反擊，但那次有明確對象，他恨的是老師，然而不到十年以後，他的自戀式反擊，卻是針對茫茫渺渺，
跟他無冤無仇，也沒有直接冒犯他的社會大眾，
為什麼要拿無辜的捷運乘客當行兇目標？
這是鄭傑犯案動機裡，最值得關注探討之處，
中央社的報導裡對這點有解釋：「他認定應貫徹殺人誓言，否則就是否定自己」，
這一句非常重要，這句話點出了鄭捷後來幾年的殺人計畫，
已經從殺害特定對象來達到自戀式復仇，「升級」成了對自己誓言的實踐，
有沒有看到「否定自己」幾個字？自戀需求是什麼？
上面說過了，就是肯定與讚賞，
也就是說，鄭捷行兇，動機之一，就是希望得到自我肯定與讚賞，
當這個世界都不能對我肯定與讚賞，最後的正面回饋來源，就只剩下自己，
這或許就是鄭捷從很小的時候，就認定人生虛無，不值得活，
這樣灰色人生觀的理由之一，
大規模殺人，本質上是一種殺人後自殺，其實就是一種變相的自殺，
這類兇手在華麗壯闊的殺人場面裡，滿足了宰制社會，
對世界反擊的自戀需求，滿足自戀式復仇的需求，
這是鄭捷殺人後說「感覺很舒坦」，這句話的由來，
因為這是一種復仇任務，自己給自己的任務，完成任務，當然如釋重負，
鄭捷起訴了，相信也很快就會判刑，送上刑場，
起訴一個大規模殺人兇手，只要兩個月，
但養成一個大規模殺人兇手，卻要二十年，
沒有人天生要殺人，都有成長脈絡可循，
檢察官的起訴書與醫院的精神鑑定書，只是了解這位台灣社會，
前所未有的殺手，初步的心理探索，
未來應該繼續做出更深入的挖掘。
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（中央社記者蔡沛琪、王鴻國台北21日電）新北地檢署調查發現，台北捷運殺人案被告鄭捷反社會、自戀，曾在網誌寫殺人文章分享給朋友獲關注，強化殺人誓言。
檢方依殺人等罪起訴鄭捷，求處死刑。根據醫院精神鑑定報告，鄭捷具反社會、自戀人格，性格不成熟，常有標新立異的舉動，欠缺同理心，他長期有尋死念頭，但無勇氣自殺
檢方調查發現，綜觀鄭捷成長期間自戀特質，一旦受傷，就會著手報復。國小階段，他音樂課吹直笛擾鄰，鄰座女同學報告老師，老師要他起身當眾道歉；後來另名女同學又和他對立，都讓他自覺受傷，決心立誓殺人報復。
國中導師嚴厲管教，使他自戀特質受傷，竟隨身帶美工刀伺機刺殺老師；一名同學挑釁，他竟拿剪刀戳傷對方。他和一名「獨行俠」同學交好，兩人都愛看作家九把刀小說；他曾暗戀學妹未獲回應，他解讀「往後執行殺人後，少了一個擔心的對象，也未嘗不是好事」。
他遭遇嚴格管教及升學壓力，形成虛無世界觀，對自己悲觀、認為人生沒意義，產生厭世念頭。他認定應貫徹殺人誓言，否則就是否定自己。
鄭捷高一起，在個人網誌寫殺人誓言等文章，引發同學注意，在自戀、標新立異的人格特質下，獲他人注意，因此強化殺人誓言。後來他遭國防大學理工學院退學，轉學東海大學後又在友人舉發、教官調查及因無心學業而將面臨退學等多重壓力，於是啟動大規模殺人計畫。1030721中央社
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最近心理師資格下修爭議，吵得沸沸揚揚。身為「心輔界」爆料天王的我，此時不爆一點料，好像說不過去：話說大約30年前，臨床心理學大師柯永和教授剛回國，即大力推動心理師法。我們這批心理師法通過以前的心理專業人員，很少人沒上過他的課或看過柯教授的文章。當時柯教授即是我的榜樣，至今仍是
但心理師法推動到後來，分成兩派。一派叫做「臨床派」以台大為主，另一派叫做「諮商派」以師範系統為主。師範出身的我，自然算「諮商派」。吾師王文秀教授還是「全國諮商心理師公會」理事長。兩派僵持不下，造成心理師法遲遲未通過，直到十幾年前才有了折衝後的產物。當時我已在補習班任教10年，也接下了輔考心理師的課（含臨床心理師、諮商心理師）還曾被挖角到「醫護專業補習班」開心理師、心理所的課
我預測心輔界即將又有大變動，這場寧靜革命目前還沒有被重視（不是不清楚，就是極少數清楚的也不敢講）。這場大變動趁著鄭捷捷運隨機殺人事件，正撲天蓋地而來，那就是教育部的「國中小7年增加2280位輔導教師計畫」。～目前更擴大到「高中輔導教師」（以上名額均為有「月退休金」的專任教師）
教育部門將藉此機會將「心理輔導業務」的主導權，由醫療部門轉回教育部門。有意投入的有為青年，不是在場邊看熱鬧，而是應該把握機會早點卡位投入「心輔所」成為專任輔導教師。正如20幾年前「師資培育法」通過時，許世穎（杜威）輔考「教育所」幫助數千人完成進入「國中小」擔任專任教師的夢想！
教育部長蔣偉寧表示，未來除了要求各級學校落實輔導機制外，也會推動學生輔導法立法，明文規範專科以上學校，每1200人需置1名專業輔導人員。而學生輔導三級制也將從國中小擴大到高級中等學校，除了輔導教師外，也要求增置專業輔導人員/中央社記者許秩維台北29日
從國小到大學，輔導人力都嚴重不足。現在是投入心理輔導這塊人力市場的最好機會，有意擔任公立學校教師者，可經由報考「心理輔導研究所」擔任學校輔導教師。～輔導心輔所22年「第一品牌」許世穎（杜威）。大專輔導人力不足 教部擬立法〈相關新聞〉請按此
學生問：輔導教師一定要唸過「心輔所」嗎？
許世穎：未必。只要具備兩種學分：1.「輔導學分」。2.「教育學分」，通過教甄檢即可。但實務上，會建議投考「師範體系」的「心輔所」或「教育所」較有利。
因為念「非」師範體系，可能修不到「教育學分」。如果沒修到「教育學分」即不具教師資格，當然也就無法擔任本職為「教師」的輔導教師。念「師範體系」的～
1.心輔所：「輔導學分」沒問題，只要再加修「教育學分」；
2.教育所：「教育學分」沒問題，只要再加修「輔導學分」。
依據教育部最新完成「大學設立師培中心辦法」修正案，台大、清大
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雙北估半數輔導課，缺輔導專業師資：全國教育局處長會議今天在嘉義縣進行第二天議程，台北市政府教育局及新北市政府教育局聯合提案，要求正視輔導人力缺乏的問題。提案說明指出，受到教師員額編制、教師授課時數等規定，目前大約有1/2班級的輔導課，是以非專長教師配課。如此一來，半數學生很難接觸到班級所屬的輔導老師，遇到困難時也難以求助。
針對學校輔導人力編制嚴重不足，立委蔣乃辛與鄭麗君29日提出警訊表示，教育部設立專任輔導老師的規定，全台有7成小學達不到標準，偏鄉離島地區更少，竟有9成以上沒有專任輔導老師，立委呼籲正視近來頻傳的學生自殺傷人事件。教育部回應，106年前將逐年增加專任輔導員額，部長蔣偉寧也承諾在經費條件允許下，將改善偏鄉輔導人員編制人數。參見此
行政院會通過「學生輔導法」草案，將函請立法院審議。立法通過後，高中以下學校將充實學生輔導人力，由學生輔導專責單位或專責人員辦理學生輔導工作，並設立學生輔導諮詢中心。教育部表示，為有效促進所有兒童與青少年學生的全面性發展，學習解決問題的知識和技能，並協助學校及主管機關落實推動學生輔導工作，因此擬具「學生輔導法」
